9 Prinsip Pendidikan Orang Dewasa

“Pendidikan” mempunyai banyak pengertian, tetapi secara umum diterima sebagai suatu perubahan perilaku. Tulisan dimaksudkan bukan untuk menganalisa teori yang ada dibalik Pendidikan Orang Dewasa, melainkan untuk memahami prinsip-prinsip Pendidikan Orang Dewasa (atau yang biasa disingkat POD) yang dapat diterima. Prinsip-prinsip yang disajikan di sini pada dasarnya sama dengan yang dikembangkan pada beberapa pelatihan yang menggunakan metode instruksional, tetapi satu hal yang membedakan adalah prinsip-prinsip POD lebih dikenal secara luas.
Prinsip-prinsip ini berkaitan dengan training (pelatihan) dan pendidikan, dan biasanya diterapkan pada situasi kelas formal atau untuk sistem on the job training (magang). Tiap bentuk pelatihan sebaiknya memuat sebanyak mungkin 9 prinsip yang tersebut di bawah ini. Supaya kita mudah mengingatnya (9 prinsip tersebut), maka biasanya digunakn sistem jembatan keledai atau istilah asingnya mnemonic, yaitu RAMP 2 FAME.

R = Recency
A = Appropriateness
M = Motivation
P = Primacy
2 = 2 – Way Communication
F = Feedback
A = Active Learning
M = Multi – Sense Learning
E = Excercise

Prinsip-prinsip ini dalam berbagai cara sangat penting, karena memungkinkan Anda (pelatih) untuk menyiapkan satu sessi secara tepat dan memadai, menyajikan sessi secara efektif dan efisien, juga memungkinkan anda melakukan evaluasi untuk sessi tersebut. Mari kita coba lihat ide-ide yang melatarbelakangi istilah RAMP 2 FAME. Penting untuk dicatat bahwa prinsip-prinsip ini tidak disajikan dalam satu urutan. Kedudukannya sama dalam satu kaitan antar hubungan.

R – RECENCY

Hukum dari Recency menunjukkan kepada kita bahwa sesuatu yang dipelajari atau diterima pada saat terakhir adalah yang paling diingat oleh peserta/ partisipan. Ini menunjukkan dua pengetian yang terpisah di dalam pendidikan. Pertama, berkaitan dengan isi (materi) pada akhir sessi dan kedua berkaitan dengan sesuatu yang “segar” dalam ingatan peserta. Pada aplikasi yang pertama, penting bagi pelatih untuk membuat ringkasan (summary) sesering mungkin dan yakin bahwa pesan-pesan kunci/inti selalu ditekankan lagi di akhir sessi. Pada aplikasi kedua, mengindikasikan kepada pelatih untuk membuat rencana kaji ulang (review) per bagian di setiap presentasinya.

Faktor-faktor untuk pertimbangan tentang recency

• Usahakan agar tiap sessi yang diberikan berjangka waktu yang relatif pendek, tidak lebih dari 20 menit (jika itu memungkinkan).
• Jika sessi lebih dari 20 menit, harus sering diringkas (direkap). Sessi yang lebih panjangsebaiknya dibagi-bagi ke dalam sessi-sessi yang lebih pendek dengan beberapa jeda sehingga anda dapat membuat ringkasan.
• Akhir dari tiap sessi merupakan suatu yang penting. Buatlah ringkasan/rekap dari keseluruhan sessi dan beri penekanan pada pesan-pesan atau poin-poin kunci.

Upayakan agar peserta/partisipan tetap “sadar” kemana arah dan perkembangan dari belajar mereka

A : APPROPRIATENES (Kesesuaian)

Hukum dari appropriatenes atau kesesuaian mengatakan kepada kita bahwa secara keseluruhan, baik itu pelatihan, informasi, alat-alat bantu yang dipakai, studi kasus -studi kasus, dan material-material lainnya harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta/partisipan. Peserta akan mudah kehilangan motivasi jika pelatih gagal dalam mengupayakan agar materi relevan dengan kebutuhan mereka. Selain itu, pelatih harus secara terus menerus memberi kesempatan kepada peserta untuk mengetahui bagaimana keterkaitan antara informasi-informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya yang sudah diperolah peserta, sehingga kita dapat menghilangkan kekhawatiran tentang sesuatu yang masih samar atau tidak diketahui.

Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan mengenai appropriatness :

• Pelatih harus secara jelas mengidentifikasi satu kebutuhan bagi peserta agar mengambil bagian dalam pelatihan. Dengan kebutuhan yang teridentifikasi, pelatih harus yakin bahwa sehala sesuatu yang berhubungan dengan sessi sesuai dengan kebutuhan tersebut.
• Gunakan deskripsi, contoh-contoh atau ilustrasi-ilustrasi yang akrab (familiar) dengan peserta.

M: MOTIVATION (motivasi)

Hukum dari motivasi mengatakan kepada kita bahwa pastisipan/peserta harus punya keinginan untuk belajar, dia harus siap untuk belajar, dan harus punya alasan untuk belajar. Pelatih menemukan bahwa jika peserta mempunyai motivasi yang kuat untuk belajar atau rasa keinginan untuk berhasil, dia akan lebih baik dibanding yang lainnya dalam belajar. Pertama-tama karena motivasi dapat menciptakan lingkungan (atmosphere) belajar menjadi menye-nangkan. Jika kita gagal menggunakan hukum kesesuaian (appropriateness) tersebut dan mengabaikan untuk membuat material relevan, kita akan secara pasti akan kehilangan motivasi peserta.

Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan mengenai motivasi:

• Material harus bermakna dan berharga bagi peserta, tidak hanya bagi pelatih
• Yang harus termotivasi bukan hanya peserta tetapi juga pelatih itu sendiri. Sebab jika pelatih tidak termotivasi, pelatihan mungkin akan tidak menarik dan bahkan tidak mencapai tujuan yang diinginkan.
• Seperti yang disebutkan dalam hukum kesesuaian (appropriateness), pelatih suatu ketika perlu mengidentifikasi satu kebutuhan kenapa peserta datang ke pelatihan. Pelatih biasanya dapat menciptakan motivasi dengan mengatakan bahwa sessi ini dapat memenuhi kebutuhan peserta.
• Bergeraklah dari sisi tahu ke tidak tahu. Awali sessi dengan hal-hal atau poin-poin yang sudah akrab atau familiar bagi peserta. Secara perlahan-lahan bangun dan hubungkan poin-poin bersama sehingga setiap tahu kemana arah mereka di dalam proses pelatihan.

P : PRIMACY (Menarik Perhatian di awal sessi)

Hukum dari primacy mengatakan kepada kita bahwa hal-hal yang pertama bagi peserta biasanya dipelajari dengan baik, demikian pula dengan kesan pertama atau serangkaian informasi yang diperoleh dari pelatih betul-betul sangat penting. Untuk alasan ini, ada praktek yang bagus yaitu dengan memasukkan seluruh poin-poin kunci pada permulaan sessi. Selama sessi berjalan, poin-poin kunci berkembang dan juga informasi-informasi lain yang berkaitan. Hal yang termasuk dalam hukum primacy adalah fakta bahwa pada saat peserta ditunjukkan bagaimana cara mengerjakan sesuatu, mereka harus ditunjukkan cara yang benar di awalnya. Alasan untuk ini adalah bahwa kadang-kadang sangat sulit untuk “tidak mengajari” peserta pada saat mereka membuat kesalahan di permulaan latihan.

Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan mengenai primacy:

• Sekali lagi, upayakan sessi-sessi diberikan dalam jangka waktu yang relatif singkat. Sebaiknya sekitar 20 menit seperti yang disarankan dalam hukum recency.
• Permulaan sessi anda akan sangat penting. Seperti yang anda ketahui bahwa sebagian banyak peserta akan mendengarkan, dan oleh karena itu buatlah semenarik mungkin dan beri muatan informasi-informasi penting ke dalamnya.
• Usahakan agar peserta selalu “sadar” arah dan perkembangan dari belajarnya.
• Yakinkan peserta akan memperoleh hal-hal yang tepat pada saat anda pertama kali meminta mereka melakukan sesuatu

2 : 2- WAY COMMUNICATION (Komunikasi 2 arah)

Hukum dari 2-way-communication atau komunikasi 2 arah secara jelas menekankan bahwa proses pelatihan meliputi komunikasi dengan peserta, bukan pada mereka. Berbagai bentuk penyajian sebaiknya menggunakan prinsip komunikasi 2 arah atau timbal balik. Ini tidak harus bermakna bahwa seluruh sessi harus berbentuk diskusi, tetapi yang memungkinkan terjadinya interaksi di antara pelatih/fasilitator dan peserta/partisipan.

Faktor-faktor untuk pertimbangan mengenai 2-way communication:

• Bahasa tubuh anda juga berkaitan dengan komunikasi 2 arah: anda harus merasa yakin bahwa itu tidak bertentangan dengan apa yang anda katakan.
• Rencana sessi anda sebaiknya memiliki interaksi dengan siapa itu dirancang, yaitu tak lain adalah peserta.

F: FEEDBACK (Umpan Balik)

Hukum dari feedback atau umpan balik menunjukkan kepada kita, baik fasilitator dan peserta membutuhkan informasi satu sama lain. Fasilitator perlu mengetahui bahwa peserta mengikuti dan tetap menaruh perhatian pada apa yang disampaikan, dan sebaliknya peserta juga membutuhkan umpan balik sesuai dengan penampilan/kinerja mereka.

Penguatan juga membutuhkan umpan balik. Jika kita menghargai peserta (penguatan yang positif) untuk melakukan hal-hal yang tepat, kita mempunyai kesempatan yang jauh lebih besar agar mereka mengubah perilakunya seperti yang kita kehendaki. Waspada juga bahwa terlalu banyak penguatan negatif mungkin akan menjauhkan kita memperoleh respon yang kita harapakan.

Faktor-faktor untuk pertimbangan mengenai feedback:

• Peserta harus diuji (dites) secara berkala untuk umpan balik bagi fasilitator
• Pada saat peserta dites, mereka harus memperoleh umpan balik tentang penampilan mereka sesegera mungkin.
• Tes bisa juga meliputi pertanyaan-pertanyaan yang diberikan fasilitator secara berkala mengenai kondisi kelompok
• Semua umpan balik tidak harus berupa yang positif, seperti yang dipercaya banyak orang. Umpan balik positif hanya setengah dari itu dan hampir tidak bermanfaat tanpa adanya umpan balik negatif
• Pada saat peserta berbuat atau berkata benar (misal menjawab pertanyaan), sebut atau umumkan itu (di hadapan kelompok/peserta lain jika itu mungkin).
• Persiapkan penyajian anda sehingga ada penguatan positif yang terbangun di awal sessi.
• Perhatikan betul-betul peserta yang memberi umpan balik positif (berbuat betul) sama halnya kepada mereka yang memberi umpan balik negatif (melakukan kesalahan).

A : ACTIVE LEARNING (Belajar Aktif)

Hukum dari active learning menunjukkan kepada kita bahwa peserta belajar lebih giat jika mereka secara aktif terlibat dalam proses pelatihan. Ingatkah satu peribahasa yang mengatakan “Belajar Sambil Bekerja” ? Ini penting dalam pelatihan orang dewasa. Jika anda ingin memerintahkan kepada peserta agar menulis laporan, jangan hanya memberitahu mereka bagaimana itu harus dibuat tetapi berikan kesempatan agar mereka melakukannya. Keuntungan lain dari ini adalah orang dewasa umumnya tidak terbiasa duduk seharian penuh di ruangan kelas, oleh karena itu prinsip belajar aktif ini akan membantu mereka supaya tidak jenuh.

Faktor-faktor untuk pertimbangan mengenai active learning:

• Gunakan latihan-latihan atau praktek selama memberikan instruksi
• Gunakan banyak pertanyaan selama memberikan instruksi
• Sebuah kuis cepat dapat digunakan supaya peserta tetap aktif
• Jika memungkinkan, biarkan peserta melakukan apa yang ada dalam instruksi

Jika peserta dibiarkan duduk dalam jangka waktu lama tanpa berpartisipasi atau diberi pertanyaan-pertanyaan, kemungkinan mereka akan mengantuk /kehilangan perhatian.

M : MULTIPLE -SENSE LEARNING

Hukum dari multi- sense learning mengatakan bahwa belajar akan jauh lebih efektif jika partisipan menggunakan lebih dari satu dari kelima inderanya. Jika anda memberitahu trainee mengenai satu tipe baru sandwich mereka mungkin akan mengingatnya. Jika anda membiarkan mereka menyentuh, mencium dan merasakannya dengan baik, tak ada jalan bagi mereka untuk melupakannya.
Faktor-faktor untuk pertimbangan mengenai multiple-sense learning:

• Jika anda memberitah/mengatakan sesuatu kepada peserta, cobalah untuk menunjukkannya dengan baik
• Gunakan sebanyak mungkin indera peserta jika itu perlu sebagai sarana belajar mereka, tetapi jangan sampai lupa sasaran yang ingin dicapai
• Ketika menggunakan multiple-sense learning, anda harus yakin bahwa tidak sulit bagi kelompok untuk mendengarnyaa, melihat dan menyentuh apapun yang anda inginkan.

Saya dengar dan saya lupa
Saya lihat dan saya ingat
Saya lakukan dan saya paham
(Confusius, 450 SM)

E. EXERCISE (Latihan)

Hukum dari latihan mengindikasikan bahwa sesuatu yang diulang-ulang adalah yang paling diingat. Dengan membuat peserta melakukan latihan atau mengulang informasi yang diberikan, kita dapat meningkatkan kemungkinan mereka semakin mampu mengingat informasi yang sudah diberikan. Yang terbaik adalah jika pelatih menambah latihan atau mengulangi pelajaran dengan mengulang informasi dalam berbagai cara yang berbeda. Mungkin pelatih dapat membicarakan mengenai suatu proses baru, lalu menunjukkan diagram/overhead, menunjukkan produk yang sudah jadi dan akhirnya minta kepada peserta untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Latihan juga menyangkut intensitas. Hukum dari latihan juga mengacu pada pengulangan yang berarti atau belajar ulang.

Faktor-faktor untuk pertimbangan dalam exercise:

• Semakin sering trainee mengulang sesuatu, semakin mereka mengingat informasi yang diberikan
• Dengan memberikan pertanyaan berulang-ulang kita meningkatkan latihan
• Peserta harus mengulang latihannya sendiri, tetapi mencatat tidak termasuk di dalamnya
• Ringkaslah sesering mungkin karena ini bentuk lain dari latihan. Buatlah selalu ringkasan saat menyimpulkan sessi
• Buat peserta selalu ingat secara berkala apa yang telah sidajikan sedemikian jauh dalam presentasi
• Sering disebutkan bahwa tanpa beberapa bentuk latihan, peserta akan melupakan 1/4 dari yang mereka pelajari dalam 6 jam, 1/3 dalam 24 jam, dan sekitar 9 % dalam 6 minggu.

Kesimpulan

Prinsip-prinsip dari belajar berkaitan kepada pelatihan dan pendidikan. Prinsip-prinsip tersebut digunakan di seluruh sektor/area, baik dalam ruang kelas atau sistem magang. Prinsip-prinsip ini dapat digunakan kepada anak-anak dan remaja sebaik kepada orang dewasa. Instruksi yang efektif harus menggunakan sebanyak mungkin prinsip-prinsip ini, jika tidak keseluruhan-nya. Pada saat anda merencanakan satu sessi, lihat keseluruhan draft untuk meyakinkan bahwa prinsip-prinsip telah digunakan dan jika tidak, mungkin perlu suatu revisi (perbaikan).

Sumber : http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2009/02/15/9-prinsip-pendidikan-orang-dewasa/

Read More

PAUD Turut Pegang Peranan Penting Cetak Generasi Muda Muba Kreatif

MENGGALI dan membina kreativitas anak sejak usia dini sangatlah penting agar tumbuh rasa percaya diri serta terbentuk kepribadian anak yang berani, cerdas dan kreatif.

Di sinilah peran penting Pendidikan Usia Dini (PAUD) sebagai wadah awal dalam pembinaan kreativitas anak usia dini agar tercipta generasi muda Muba yang kreatif, inovatif berani dan percaya diri.

Selain itu diharapkan pula agar dinas Pendidikan Nasional Musi Banyuasin dapat membuatkan kurikulum yang seragam dengan standar dari Diknas untuk seluruh PAUD di Kabupaten Muba, agar dapat lebih terarah dan terukur.

Dan khusus untuk tenaga pengajar PAUD juga harus diberikan pelatihan khusus difasilitasi oleh Diknas. Sebab tidak mudah dalam mendidik anak usia dini, butuh kesabaran dan metode pembelajaran khusus, sehingga para orangtua akan semakin yakin untuk mengikutsertakan anak mereka belajar ke PAUD atau TK, sehingga potensi, kreativitas dan bakat anak dapat tersalurkan dan dibina melalui wadah yang positif.

Pernyataan tersebut disampaikan Ketua Himpunan Pendidikan Usia Dini (HIMPAUDI) Kabupaten Musi Banyuasin Hj Lucianty Pahri saat membuka acara lomba kreativitas anak usia dini di komplek perguruan Tinggi Muhammadiyah Desa Ulak Paceh Jaya Kecamatan Lawang Wetan.

Hj Lucianty Pahri sangat menyambut positif diselenggarakannya lomba Kreativitas anak usia dini ini. Sebab melalui lomba ini selain dapat melatih mental anak, juga menjadi faktor pendukung majunya dunia pendidikan Kabupaten Muba khususnya Kecamatan Lawang Wetan menuju PERMATA MUBA 2017 (3/5).

Hal senada juga disampaikan Kepada Dinas Pendidikan Nasional Muba Drs M Yusuf yang menjelaskan betapa pentingnya peran PAUD dalam tumbuh kembang anak usia 2-5 tahun.

Sebab pada periode tersebut termasuk periode emas perkembangan sel otak anak, sehingga sangat penting untuk membentuk pola pikir anak sejak usia dini.

Bahkan di kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI ada Dirjen tersendiri untuk PAUD.

Saat ini total PAUD di Kabupaten Musi Banyuasin 164 PAUD dan di Kecamatan Lawang Wetan baru ada 10 PAUD dari 15 Desa yang ada.

Diharapkan kedepan setiap desa dalam setiap kecamatan di kabupaten Muba terdapat PAUD.

Apalagi era Kepemimpinan Bupati Muba H Pahri Azhari dan Wakil Bupati Muba Beni Hernedi masih komitmen dalam upaya peningkatan mutu dan akses pendidikan Kabupaten Musi Banyuasin, dimana tahun 2012 Pemkab Muba telah mengalokasikan 22,5 % lebih dana APBD Muba untuk pembangunan sarana prasarana pendidikan Muba.

Kegiatan lomba kreativitas ini diadakan selama dua hari, pada tanggal 2-3 Mei 2012 dengan 7 (tujuh) tangkai perlombaan meliputi lomba tari daerah, menyanyi lagu islami, tausyiah, hafalan surat-surat pendek, hafalan doa sehari-hari, lomba busana muslim, dan lomba mewarnai dengan tema penghijauan, dan diikuti 273 orang peserta dari 13 TK dan 10 PAUD se Kecamatan Lawang Wetan.

Kegiatan lomba kreativitas anak usia dini ini dilaksanakan dalam rangka mengukur dan meningkatkan kreativitas anak didik, menumbuhkembangkan bakat anak sejak usia dini dan menjadikan kecamatan lawang wetan sebagai kecamatan layak anak serta untuk meningkatkan kemampuan para pendidik PAUD Kecamatan Lawang Wetan.

Hadir pada acara tersebut Kabid PLS Diknas Muba, pengawas TK Kabupaten Muba, Ketua IGTKI Muba dan Kepala UPTD Diknas Muba.

Pada kesempatan yang sama Ketua HIMPAUDI Muba Hj Lucianty Pahri, Kadiknas Muba Drs M Yusuf dan camat Lawang Wetan Wardata SPd melakukan penanaman pohon di Kompleks Perguruan Muhammadiyah Ulak Paceh Jaya Kecamatan Lawang Wetan.

Sumber : http://palembang.tribunnews.com/2012/05/03/paud-turut-pegang-peranan-penting-cetak-generasi-muda-muba-kreatif

Read More

STRATEGI PEMBELAJARAN KEJAR PAKET C SETARA SMA BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Pengantar   
        

Salah satu program peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan (PMPTK) pendidikan nonformal adalah pelatihan tutor Paket C setara SMA yang diselenggarakan oleh Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kulon Progo dengan salah satu materi tentang strategi pembelajaran Kejar Paket C Setara SMA berbasis pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).            Sebagaimana diketahui bahwa Menteri Pendidikan Nasional telah mengeluarkan Peraturan Menteri Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Peraturan Menteri Nomor 23 Tahun 2003 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Pada peraturan menteri yang pertama hal-hal penting yang dikemukakan antara lain tentang materi minimal, kompetensi minimal, dan kompetensi lulusan minimal. Sedangkan pada peraturan menteri yang kedua diuraikan tentang standar kompetensi minimal lulusan, standar kompetensi lulusan (SKL) satuan pendidikan, kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran.            Untuk meningkatkan keberfungsian Kejar Paket C Setara SMA maka dalam rangka memenuhi unsur kesetaraan, pelaksanaan Kejar Paket C harus memperhatikan juga ketentuan-ketentuan yang ada dalam dua peraturan menteri tersebut di atas. Untuk maksud itu maka kepada para tutor diberikan pelatihan strategi pembelajaran Kejar Paket C Setara SMA baik teori maupun prakteknya. 

Proses Pendidikan dan Strategi Pembelajaran           

Dilihat dari strategi pembelajaran, proses pendidikan mencakup tiga hal penting yaitu pendidik (Tutor), proses pembelajaran, dan peserta didik (warga belajar). Dalam konsep ini proses pendidikan itu tidak lain adalah proses interaksi aktif antara pendidik dan peserta didik melalui proses pembelajaran. Strategi pembelajaran mengacu pada proses pendidikan seperti itu yang akan mencakup tujuan belajar yang ingin dicapai, pelaku pembelajar, isi atau kegiatan pembelajaran, proses kegiatan pembelajaran, dan sarana belajar yang diperlukan. Dengan demikian strategi pembelajaran dapat dikatakan sebagai pola yang direncanakan dan ditetapkan secara sengaja untuk melakukan kegiatan atau tindakan pembelajaran.            Pada sisi lain, strategi pembelajaran itu tidak lain adalah upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Secara lebih konkrit dan operasional, strategi pembelajaran sering diberi pengertian sebagai pendekatan, metode dan teknik, media, sumber belajar, pengelompokkan peserta didik untuk mewujudkan interaksi edukasi antara pendidik dengan peserta didik, antar peserta didik, dan antara peserta didik dengan lingkungannya, serta upaya pengukuran terhadap proses, hasil, dan/atau dampak kegiatan pembelajaran (Sudjana, 2005:6). 

Kegiatan Pembelajaran           

Terdapat banyak macam kegiatan pembelajaran yang dikenal sepanjang sejarah perkembangan strategi pembelajaran. Pada tahap awal dikenal kegiatan pembelajaran yang berupa magang yaitu kegiatan pembelajaran yang paling tua di dunia, dan bentuk kegiatan pembelajaran magang pada umumnya masih bertahan sampai sekarang. Magang semula adalah kegiatan pembelajaran peserta didik secara perorangan telah dikembangkan menjadi kegiatan pembelajaran peserta didik secara kelompok yang muncul sejak abad pertengahan yang dilakukan terutama oleh perkumpulan serikat-serikat sekerja. Pada perjalanan kemudian dengan semakin berkembangnya serikat kerja, magang sebagai kegiatan pembelajaran kelompok mengalami perubahan bentuk menjadi pelatihan (training) yang dikenal seperti sekarang ini (Sudjana, 2005:7).            Mengenai pelatihan itu sendiri lebih lanjut dapat dijelaskan bahwa pelatihan merupakan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik terhadap peserta didik di tempat atau panti pelatihan yang tersedia atau disediakan untuk kegiatan pelatihan seperti di tempat kerja, kantor, bangunan umum, dan sekolah. Pada perkembangan kemudian, kegiatan pembelajaran sering dilakukan dalam ruangan khusus yang disebut kelas yang memiliki keuntungan yang berupa, pertama, pembelajaran di kelas lebih efektif karena didukung oleh fasilitas, alat bantu, dan situasi pembelajaran yang kondusif, kedua, hubungan antara pendidikan dan peserta didik dengan bahan belajar dan lingkungan belajar semakin jelas. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pelatihan sebagai pengembangan dari magang merupakan pembelajaran peserta didik secara bekelompok yang memiliki karakteristik tersendiri dan umumnya dilakukan di dalam ruangan atau ruang kelas pada tempat pelatihan.            Pembelajaran di dalam kelas merupakan pengembangan lebih lanjut dari kegiatan belajar magang dan pelatihan. Pembelajaran di dalam kelas berkembang sangat pesat di dunia pendidikan formal yang kemudian diikuti pengembangannya di dunia pendidikan nonformal. Pada tahap lebih lanjut pembelajaran di dalam kelas didampingi oleh pembelajaran mandiri melalui berbagai fasilitas modul pembelajaran sehingga kemudian dikembangkan pula apa yang disebut pembelajaran jarak jauh. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan, membawa perkembangan pembelajaran dengan memanfaatkan media internet, maka dikenal kemudian dengan e-learning (belajar melalui pemanfaatan internet dan sejenisnya).            Dalam konteks pendidikan kesetaraan, model pembelajaran atau layanan pembelajaran dikembangkan bervariasi sesuai kemajuan teori pembelajaran dan kebutuhan peserta didik. Dikenal dalam pendidikan kesetaraan: (1) model layanan pembelajaran langsung yaitu layanan pembelajaran secara langsung, (2) lumbung sumber belajar yaitu nasra sumber sebagai pemandu komunitas dalam menggerakan pendidikan kesetaraan, (3) pangkalan belajar yaitu tempat mangkal para tutor keliling, kelas berjalan, atau motor pembelajaran yang menghubungkan titik-titik penyangga, (4) layanan pendidikan bergerak atau kelas berjalan sebagai pelayanan pendidikan dengan sistem jemput bola yang dilakukan oleh tutor pada peserta didik dari suatu tempat ke tempat yang lain, dan (5) E-learning yaitu pembelajaran pendidikan kesetaraan secara on-line sebagai alternatif bagi peserta didik yang relatif sulit untuk bertemu langsung dengan tutor atau meninggalkan tempat kerjanya (Ella Yulaelawati, 2007). 

Teori Pembelajaran           

Strategi pembelajaran berkait pula dengan teori-teori pembelajaran. Oleh karena itu perlu dibahas-ulang mengenai teori pembelajaran dalam kaitannya dengan strategi pembelajaran. Teori pembelajaran dan strategi pembelajaran berangkat dari asumsi dasar bahwa manusia itu pasif sebagai obyek yang akan bergerak atau memunculkan respons bila terjadi adanya stimulus. Di sisi lain, manusia itu aktif sebagai subyek dimana selalu melakukan interaksi dengan lingkungan sekitarnya, sehingga dengan demikian terbentuklah kegiatan belajar sebagai suatu cara perubahan tingkah laku seseorang yang disebabkan oleh adanya usaha yang disengaja dan merupakan hasil interaksi dengan lingkungannya. Dalam kaitan dengan proses belajar ini muncullah kemudian berbagai teori belajar yang dikenal seperti teori koneksionisme, kondisioning, gestalt, dan teori medan.             Tulisan ini tidak bermaksud untuk menjelaskan satu per satu teori belajar itu. Tetapi yang ingin disampaikan adalah terjadinya berbagai perkembangan teori belajar yang kemudian berpengaruh pada prinsip-prinsip belajar. Prinsip-prinsip belajar inilah yang penting untuk diketahui melalui tulisan ini. Ada sejumlah prinsip belajar yang perlu diketahui yaitu (1) perkembanagan kognitif, (2) mekanisme stimulus-respon-penguatan dalam pembentukan dan perubahan tingkahlaku, (3) pandangan humanis dimana belajar merupakan kebutuhan peserta didik, (4) pandangan andragogi dimana belajar itu adalah keterlibatan peserta didik, (5) pendangan reformasi sosial yang menekankan pentingnya kesadaran kritis dalam belajar, (6) pandangan perubahan sikap yaitu berubahnya keyakinan, perasaan, dan perilaku, (7) pandangan belajar yang menekankan pada masalah-proyeksi-aktualisasi diri, (8) pandangan belajar sebagai bagian esensial dari pemberdayaan, dan (9) pandangan belajar sebagai pembelajaran prima (Sudjana, 2005).            Prinsip-prinsip belajar tersebut di atas selalu memiliki kaitan dengan kegiatan pembelajaran secara keseluruhan dimana kegiatan pembelajaran itu adalah (1) interaksi antara proses dan hasil, (2) belajar keterampilan, (3) belajar pengetahuan yang berupa informasi dan konsep), (4) belajar sikap yaitu perubahan minat, nilai, pendapat, dan prasangka, dan (5) belajar itu adalah kemampuan pemecahan masalah. 

Pembelajaran Partisipatif           

Salah satu model pembelajaran yang berkembang pada saat ini adalah pembelajaran partisipatif yang menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran, baik keterlibatan dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun evaluasi. Pembelajaran partisipatif berjalan atas dasar prinsip (1) kebutuhan belajar, (2) berorientasi pada tujuan, (3) berpusat pada peserta didik, dan (4) menekankan pentingnya pengalaman belajar.            Selain itu, pembelajaran partisipatif sebagai kegiatan pembelajaran juga memperhatikan prinsip proses stimulus dan respons yang di dalamnya mengandung unsur-unsur kesiapan belajar, latihan, dan munculnya pengaruh pada terjadinya perubahan tingkah laku. Pembelajaran partisipatif sebagai kegiatan belajar lebih memperhatikan kegiatan-kegiatan individual dan mengutamakan kemampuan pendidik, menekankan pentingnya pengalaman dan pemecahan masalah, dan memfokuskan pada manfaat belajar bagi peserta didik.            Bagaimana menyusun rancangan dan strategi pembelajaran partisipatif? Berikut ini adalah langkah-langkah penting yang harus dilakukan dalam menyusun rancangan dan strategi pembelajaran partisipatif yang dapat diterapkan pada proses pembelajaran pendidikan kesetaraan:

1. Melakukan asesmen kebutuhan belajar;
2. Memilih pokok bahasan;
3. Mengenali karakteristik peserta didik;
4. Mengidentifikasi materi
5. Merumuskan tujuan belajar;
6. Merancang kegiatan pembelajaran
7. Memilih alat bantu;
8. Menentukan fasilitas dan sumber lain;
9. Mempersiapkan evaluasi proses dan hasil;
10. Melaksanakan test.

Proses menyusun rancangan dan strategi pembelajaran partisipatif harus dilakukan secara bersama antara pendidik dan peserta didik terutama dalam hal-hal yang menyangkut: (1) menciptakan iklim belajar bersama, (2) menyusun kelompok belajar, (3) mendiagnosis kebutuhan belajar, (4) menyusun tujuan belajar, (5) merancang pengalaman belajar, (6) melakukan kegiatan pembelajaran, dan (7) menilai proses dan hasil kegiatan pembelajaran.

Menyusun Strategi Pembelajaran Pendidikan Kesetaraan           

Oleh penyelenggara para peserta diminta untuk menyusun dan menyiapkan strategi pembelajaran pendidikan kesetaraan khususnya untuk Kejar Paket C setara SMA dengan berbasis pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Bagaimana menyusunnya? Mengacu pada KTSP para peserta dalam menyusun strategi pembelajaran pendidikan kesetaraan hendaknya memperhatikan dua hal penting yaitu standar isi dan standar kompetensi minimal lulusan. Pada standar isi, peserta dapatlah mengenali dan merumuskan (1) kompetensi lulusan minimal, (2) kompetensi minimal, dan (3) materi minimal. Sedangkan pada yang kedua peserta dapatlah menyusun dan mengenali bagian-bagian penting berikut ini (1) standar kompetensi lulusan pada tingkat satuan pendidikan, (2) standar kompetensi lulusan pada kelompok mata pelajaran, dan (3) standar kompetensi lulusan mata pelajaran. Dengan mengenali dan menyusun dua hal pokok tersebut di atas, kemudian secara rinci para peserta dapat menyusun strategi pembelajaran pendidikan kesetaraan, khusus Kejar Paket C setara SMA yang lebih tepat guna. Daftar Pustaka Abdul Majid. 2005. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya. Ella Yulaelawati. 2007. Pendidikan Kesetaraan. Power Point. Makalah disampaikan dalam Seminar Sosialisasi Pendidikan Kesetaraan, Magelang, 15 Februari 2007.

Sumber: Prof.Dr. Yoyon Suryono

Read More